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新课程给品德培养带来了生机

www.fqhkzx.com   2007-04-15 08:22:53   网络转摘      [字体: ]

陈艳红

  在当代青少年的德育工作中,道德认知和道德践行的脱节是一个比较突出的问题。其原因主要是由传统的教材、传统的教学方式、传统的教学观念所造成的。《课程标准》的出台、课程的改革、评价的改革、教师理念的转变、学生学习方式的转变等等,使中国的基础教育又翻开了崭新的一页。

  本文旨在学习、运用《课程标准》,结合试教浙江教育出版社出版的《品德与生活》、《品德与社会》的情况,就新课程给品德培养带来的生机谈几点体会:

  一、生活内容成为学习资源,提高了德育的实效性

  1. 教材成为学习手册

  传统的思品教学是通过学习一个榜样事例,明白一个道理,即学文明理,然后通过辨析深化明理,最后导行,说说该怎么做。这个榜样事例大部分是名人、革命先辈的事例,离学生的现实生活很远,学生学后是敬而远之。这样的教学内容和教学模式培养的孩子说说一大套、做做做不到,知行严重脱节。而我们的新课程实验教材内容都源于孩子们的生活。把原来的教科书变成了学习手册。一打开《品德与生活》(第一册),就是《致一年级小朋友的一封信》:“亲爱的小朋友,从今天开始,你就是一名小学生啦!让我们和你手中的书一起走进你向往的小学生活。这是写你自己的书……这是你爱读的书,这也是你自己写成的书……让我们牵着你的手,和你一起走进新的生活,去创造幸福的童年。”读来很亲切,就像知心姐姐在跟小朋友说话。第一册内容有四个单元,即四大主题,分别是:“你好,新学校”(认识新环境)、“我的新生活”(从心理上引导交往、合作、学习)、“我爱我家”(孝亲爱家教育)、“我们一起迎新年”(了解过年风俗,说说明年的心愿)。从内容来看,这四大主题是一年级小学生现实生活的写照;书中插图画面形象、生动,结合课中学习,有的还可以用亲手画的形式教学。这本书小朋友爱不释手,课间也会有孩子把它当作连环画看,当作自己的书看。

  2. 撷取生活的浪花成为学习的内容

  新教材的实验,使教师的角色由传统单一的课程实施者转变为课程的发现者、创造者、行动研究者,也使学习的内容更加贴近学生的生活。如我在教学《亲亲热热一家人》时,教学内容素材来源于学生日常生活中的点点滴滴,教学形式也是学生生活中存在的且为学生所喜爱的活动形式。这样的新课堂学习,生活气息浓。生活化的学习资源,使学生看得见,摸得着,使孩子觉得学习离生活很近,学习就是生活,生活就是学习。奠定了扎实的孝亲爱家的情感基础。传统教材,教育孝敬长辈这类主题的榜样事例是陈毅元帅回家看望母亲时,帮久病在床的妈妈洗尿裤的事迹。陈毅元帅的事迹固然可敬,但离学生的现实生活太远。著名教育家陶行知说:“生活即教育。”而且道德存在于人的整个生活中,没有脱离生活的道德,人不是为了道德而生活,道德是为了人更好地生活。品德的培养应遵循生活的逻辑,而不是纯学科逻辑。因此,新课标指出:教育要回归生活,重视生活的价值。与传统课堂教学相比,新课堂教学让德育回归了孩子们的现实生活,大大提高了德育的实效性。

  二、师生关系变为伙伴关系,加强了德育的针对性

  传统观念里,“教师,传道、授业、解惑也。”教师高高在上,学生总有一丝畏惧感。当师生走进新课程以后,教师的角色发生了变化,已不再是“道德法官”或“道德大使”,主要任务不再是讲解教科书上的道德知识,而是要认真研究儿童的生活,在此基础上努力创设适宜的活动环境条件,灵活选用教学活动和组织形式,培养良好的品德和行为习惯,保护儿童的好奇心,引发儿童的探索欲望,让儿童自主地学习,快乐地成长。教师变为孩子们的亲密伙伴,学习生活上的朋友。

  1. 孩子有烦恼与不满,愿向老师倾情诉说了

  我撷取两位孩子对我的诉说。第一位在课间拉着我说:“老师,我昨天害怕极了。爸爸跟妈妈吵架,妈妈穿了拖鞋就往外跑,外婆连忙追出去,后来我哭着叫起来,”爸爸,爸爸,快把妈妈找回来呀!快!“爸爸终于从宾馆里把妈妈找回来了。我摸摸他的头,竖起大拇指夸奖说:”你真棒!有你这样能干的女儿,这种事情不会再发生了。“第二位写在家校联系本上:”老师,我跟汤靓靓一直是好朋友,可她今天不跟我好了,你说为什么?“我在联系本上写道:”请你有礼貌地去问问她,为什么?然后再想办法,如有困难,老师会继续帮助你。“果然,后来发现他们又和好如初。

  2. 孩子有喜悦和成功,愿和老师分享了

  “老师,你看我的画,画得好不好”、“老师,今天跳绳我一分钟能跳110个了”……一下课,孩子们就围着我说个不停,感觉我就是他(她)们中的一员。

  3. 孩子有疑问,愿意请教老师了

  “老师,这个字我不会写,请你教教我,好不好”、“老师,这首歌我还不会唱,你能不能教会我……”孩子心目中,老师是值得信赖的学习伙伴。

  在《新课标》理念的指导下,师生之间是平等、和谐的氛围,生生之间是合作、讨论的氛围。对孩子来说课堂学习是校园生活的大部分,这种自然、和谐、平等的校园生活氛围就为孩子良好品德的形成构建了适宜的大环境。这样,学生的情况也便于教师了解,以便有的放矢地进行教育引导,从而提高了德育的针对性。

  三、知识接受转变为体验感悟,解决了德育的关键问题

  意大利教育家蒙台梭利早在19世纪就提出,“实践是最好的老师”的教育思想。她形象地解释说:一件事,我听到了,随后就忘了;看到了,也就记得了;做了,很自然地理解了。对孩子来说,听到的容易忘记,看到的记忆不深,只有亲身实践和体验到的才刻骨铭心,终身难忘。因而从教育中的“体验感悟”入手是解决问题的关键。

  1. 课堂内开展小活动体验

  如《我愿和你交朋友》一课,课前我认识到:儿童的交友是在很自然的玩中进行的,于是我请小朋友带来各种玩具,课中组织小朋友玩玩具,学生有了玩具这个载体,自然大胆地离开位置,在玩中相互介绍玩具名称、玩法,认识了新朋友,学会了交友的技能。

  2. 家庭中做小主人体验

  《做爸爸妈妈的小帮手》一课中,家校联系,要求在家设立劳动岗位,自己事自己做,能为父母做一件事,以体验劳动的辛苦,培养家庭小主任的主人翁意识。

  3. 让少先队活动成为课堂教学的有益补充

  课堂教学局限于课堂内,而少先队活动拓宽了体验的时空。因此可以组织孩子们走出校门,走进广阔的大自然、广阔的社会中体验。如三年级结合“七彩的社会生活”这个主题,开展当一回卖报员,当一回营业员,当一回小花农,当一名小交警,当一名小记者活动。通过这些活动所获得的体验是传统教学无法达到的。

  四、教师给孩子操行评定变为孩子自己成长记录,成为德育的催化剂

  传统上评价一个孩子的品德是,班主任老师在学期结束填写《素质报告单》时,根据平时学生给老师留下的印象按三个等级(优秀、良好、及格)给予评价。这样的评价只重结果,而且当他得知老师给予的评价时,学校已经放假,对他的行为起不到反思、激励作用。而新课程理念指导下的评价,注重过程的展开,采用成长记录式等方法。学生平时就可以把自己最满意的一张画、一张荣誉证、一份作业、一件好事等等及时放入成长袋。在这个过程中,孩子体验到一份份成功,从而激励自己继续努力,树立了自信心,继续努力就又会成功,形成一个良性循环。成长记录袋记录的是孩子们的生活,生活中成功的点点滴滴,如催化剂,大大促进了孩子们良好品德的形成。

 

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